2024-08-13 22:00:01|网友 |来源：互联网整理
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2、进入“我的”选项之后，直接找到修改昵称。
3、根据页面提示输入新的昵称，然后直接点击“完成”就可以。
在互联网＋教育的时代，我们的教室究竟属于谁的？
这个问题似乎看上去是一个无效的问题，因为教室本来就是学校的教学场所之一，教室自然是属于学校的资产。
同时，教室自然是学生学习的场所，是教师教学的场所，因而教室自然也是属于老师与学生的。
但今天胖胖老师想说的是：在互联网＋教育的时代，我们的教室的属性是可以变改变的。
首先，我们要注意到了一个点：在互联网＋教育的时代，我们的学校面临着教育信息化浪潮的冲击。
很多时候无论是老师、学生还是学校的决策者，以及教育主管部门都会面临这样一种困惑——是不是我们的教室接入了互联网，是不是我们的教室运用了各种各样的信息化教学软硬件，就能让我们的教室就变成一个智慧教室？
这里胖胖老师和大家分享自己与国外智慧教育研究者对日本和法国教育中对教室智慧化应用的案例。
日本一直以来注重在教育方面的投入与研究，在日本的公立中学中，不少学校仍然采用非常传统的教室布局设置。
但是在传统教室布局设置之外，我们却注意到三个有关智慧学习的细节。
第一个细节是在教室中并没有如同国内教育中风行的平板、电子书包，学生的学习记录仍然采用的是传统的手写，但下课后学生通过教室一角教师办公区的移动设备将课堂笔记进行数字化扫描，其后学生的笔记就会自动被整合到学生的智能笔记本内，这样的智慧笔记不仅可以鼓励学生在课堂上更积极地做记录（因为教师鼓励学生在自己的社交圈分享自己的课堂笔记图片），同时也让教师对学生的课堂学习情况有更充分的了解。
第二个细节是在教室中并没有国内非常普遍的短距投影仪（即便日立、爱普生都是日资公司），相反不少日本中小学仍采用桌面投影仪，甚至是“古老”的手动幻灯片。
但在教室当中，我们能够看到的是不少供自由书写的涂鸦板、彩色书写笔、便利贴和透明胶带。
在这里的话，学生可以把自己的作品贴在墙上进行分享，也可以贴上通过立拍得（是的，就是“古老”的立拍得相机）拍摄自己的制作过程的照片在教室内进行分享，更有趣的是不少作业上既有老师的评语还有同学的“吐槽”，这些涂鸦板就是教室内学习社交的重要平台。
当然，这并不意味着这里没有互联网元素，教师指导学生当天将教室中的白板拍摄好以后，通过Line（日本版的微信）或者通过推特的方式发布在班级的部落格或者讨论群组中，供大家分享交流。
可以说看似非常传统的白板，却承载着师生交流的一种非常和谐畅通的模式。
第三个细节是正如现在我们中学教育改革中出现的走班化分层教育的现状，在日本同样也有分层走班这样的一种教学的形式存在。
相较于在国内老师曾经见到有不少的地方采用智能班牌来对教室的属性、对教师学生的签到情况进行归纳整理的先进设备，在日本的学校里，这样的智能班牌却是非常罕见的。
但他们采用二维码与彩色KT板的方式对教室属性进行走班分层管理的方法却同样高效有用。
例如在静冈的一所公办中学当中，学校的管理者对学科采用色彩分类法，为每个走班教室设计色彩鲜明的班牌，教师在进入教室上课之前，会插入彩色KT板制作的班级信息板方便学生根据采用同样色彩区分法的课表进入到指定教室。
当然这块KT板不只是一块单纯的提示板，通过KT板左下角二维码，学校的学监（也就相当于我们的教学主任）可以对教室进行巡视的时候利用手机进行打卡，更加实用的是在有师范生研修听课时，通过学校专用的教育app扫二维码，不仅能在移动设备上获取教室信息，还有该课程的教学大纲和学生在线学习信息，管中窥豹可见日式智慧教育理念的细节之美。
可以说，日本不少学校在构建信息化教室、智慧校园的过程中，并没有额外地对教室进行信息化的过度改造。
正如大家在参观交流时，对方老师所提到的：所谓智慧教室，在硬件层面其实和传统的教室相差不大，真正改变是我们对教室用途、教室管理的思考方式——智慧教室是否培养了学生的学习习惯？是否满足了师生的学习社交？是否方便了学校的教育管理？
另一份案例分享则来自对法国巴黎大区学校的观察。
我们挑选了两所有代表性的学校，一所是私立高中，一所是公立的小学。
从两所学校的教室设计布局中，我们可以看到对智慧教育的另一个层面理解。
例如在小学的教室设计当中，对于色彩和空间设计的理念上，胖胖老师认为当下北上广的基础教育学校建设绝对是胜过法国人的。
但在教室的一个智慧化、信息化的融入方面，法国人却有不少值得我们思考的地方
。
例如当下国内不少地区的中小学采购了互动智慧白板进行教学，老师也在课堂上设置了不少互动问答的问题来让课堂看起来更加的灵活，更加的生动。
但是互动的热闹背后学生究竟能够学习到多少呢？而在法国的中小学当中，我们见到的是另外一种互动模式，课堂黑板、白板、铅画纸是主角，即便是私立高中的教室里甚至不少连投影仪都没有，更不用说互动白板了。
但这并不意味着这样的教室就不是一个现代化的教室，因为在这里，我们看到的是一种基于物联网思维的教学模式的改变——借助物联网技术，老师成为学生学习行为的引导者和观察记录者。
例如，在小学高年级和高中的教学设计中，教师往往采用主问题的方式设计一节课，就一个教学主问题鼓励学生通过阅读、讨论来对问题进行思考，运用合作或者独立完成的方式进行课堂发言交流。
这一过程中，教师除了进行手写笔记之外，还可以灵活地通过网络摄像头、网络录音笔等方式对学生学习行为进行观察记录。
课堂上，老师除了对学生学科知识性的问题进行提示性修正外，并不对学生的学习结果结果进行评价，而是在教学结束之后借助数据分析平台对学生的学习行为进行综合性评价，这样的评价并非是基于一节课的数据，而是基于一段时间的学习数据，因而这样的评价虽然看上去没有及时点评的观感好，却能对学生进行更有效的评价。
法国教师利用物联网对课堂的精细化记录与基于数据分析的学生评价，让我们发现通过对于课堂实录的有效分析，经过阶段性的教师的研究报告，能够提供给学生和家长对于自身学习问题的清醒认识和针对性的指导对策。
在这里，教室成为了学习行为研究的场所。
分享这两个案例之后，我们再回到今天的问题——教室究竟属于谁？
这个问题背后，不仅涉及到教室的产权归属，更是涉及到教室的学习属性的一种认识。
教室自然是教学行为发生的场所，但是现在我们发现在互联网、物联技术发达的环境下，学习已经不是简单的、单纯的、单向的知识灌输，学生更渴望的是学习行为、学习习惯、学习思维的培养。
而我们的教室是不是能够适应这样的学习变化呢？
这让胖胖老师不仅想到之前在中国教育当中非常风靡的所谓“杜郎口模式”。
杜郎口的“只学不教”自然有其纰漏，但是在其教室当中的设计却十分的符合学生学习心理与学习行为的发生。
或许这样的教室不能被称为是教室，而应该成为学习室——也就是学习行为发生的地方。
同时，正如在法国的学校案例当中，我们注意到的教室更应该是一个记录、观察、评价、研究学习学习行为发生的场所，是一个研究室！
当我们对教室的认识从简单的教育行为发生的场所，引申为学生学习、交流、分享学习行为的学习室，引申成为教师对学生学习行为进行观察、研究、分析的研究室的时候，我们可以发现教室在学习的属性上，尽管仍然是属于学校仍然是师生共同享有的，但是在内涵却发生了改变——教室的构建，不是简单的行政班的安排，也不是将学生和老师固定安排在一个地方就万事大吉的，更也不是一个简单堆砌了各种各样信息化设备的这样的一个储藏室；教室是一个体现学习价值的场所！
这里胖胖老师提出以下三点思考：
其一，我们的教室设计布局是否适应了学生学习的需求？是否适应了教师对学生学习行为观察研究的需求？对学生来说，学生的学习行为要发生，教室是不是提供他自由书写、自由表达，同时又能够快速的获取支撑背景、学科知识的支持；对老师来说，教室是否提供了对学习行为实时性、有效性的信息采集，是否提供了足够学习行为与网络社交的结合空间；对教育主管部门而言，教室的设计是否便于获取到有效的教育信息。
其二，教室的智能化设计标准虽然各不相同，但我们对于有效学习信息的判断、采集却应该有一些共识，例如说课堂签到数据、课堂互动数据是不是真正能够帮助我们了解学生的学习行为，帮助学生学习思维的形成，这是值得我们思考的。
其三，互联网时代的教室已经不仅仅是一个学习行为的发生地，它也应当是学生学习社交的场所，那么我们的教学主管部门有没有意识到，这样的一个社交场所的社交属性是否得到了尊重？学生在这样的一个学习社交当中和日常社交又有怎样的不同？这样的研究在当下的教育当中是否教室作为学校的构成组件，其设计其功能的定位升级也同样关涉到整个校园智慧化建设与信息化建设的发展方向。
最后，引用狄更斯的名言“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代”。
处于智慧教育的历史关键风口，我想我们不应该错过这样的发展契机！
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