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我是一名心理健康老师，从九月到现在一直在网课里遨游，时而高潮，时而低落。
在不断的尝试摸索中，我认为：网课下课堂生成，是学生喜爱心理健康课堂的重要原因，也是能让学生得到放松和愉悦的空间和平台。
课堂生成是在老师上课的过程中，在课堂上，在教师的教与学生学的过程中，自然而然生成的学习内容。
而网上的心理健康课堂，对老师来说，务必要抓住那些自然而然生成的学习内容，不仅可以活跃课堂氛围，调动老师的积极性思维，还可以形成“生生之间”很好的相互欣赏和支持。
通过近三个月的网课，我对此有了很深刻的体会。
课堂生成的快乐，我主要经历了三个阶段。
第一个阶段：思想保守，不敢放手。
这是我第一次在网上上心理健康课，与线下的活动、体验、分享完全不同。
起初的几节课，都是以传统的教学方式为主，把课堂上要讲的知识和内容做成精美的PPT，生怕漏掉了什么。
学生的学法也相对单一，听老师讲，记笔记，再加上自己对教学平台的生疏和网络传输信号的担心，生怕上课发生意外，自己无法解决。
记得第二次网课，平台无法播放PPT，又怕耽误上课，我就对着屏幕干巴巴的讲了一节课，这定是一节失败的心理课堂，自己也好沮丧。
第二阶段，熟练使用上课平台，逐步放手，利用评论区开展互动。
我也是一个倔强的人，在哪里跌倒就从哪里学起。
先学习了上课的平台，掌握上课的使用方法，尤其是在上课中出现意外情况时，应该如何处理，同时单位也开展了培训。
学习了这些知识后，我上课就有了底气，也能灵活地使用上课的平台了。
这时，我便尝试着在评论区与同学们做一些简单的互动，一些问候，对疫情的感受和学生最近的生活、学习状态等。
这些活动也大都是师生之间的活动，对课堂的生成，对那些自然而然发生的学习，还没有体现出来，与自己线下的那种学生喜爱的生动活泼的心理课堂还相差甚远。
第三个阶段，不断反思，求得突破。
我的网上课堂是一个大课堂，有300多名学生，怎样调动这些学生的学习积极性，并且在疫情之下能真正发挥心理课堂的作用呢？我把目光聚集到了课堂生成即“生生互动”上。
因为在网课之下，同学们相互间的欣赏、支持、陪伴、互助、友爱等都按下了暂停键。
我想，如果能把这些调动起来，课堂兴许就会有一些生成。
想到这些，我也调整了授课的内容，由传统的授课模式，大胆地转为以学生活动为主的团体心理教学。
仅仅三次课，就让我有了意外的收获。
课堂生成果然在“生生之间”开花结果。
这种大胆的尝试，不仅让自己的课堂充满了活力，也让自己好有成就感，尤其是在疫情之下。
举两个例子吧，在《自我效能》团体心理教学中，最后一个环节是：“疫情过去，你会送给自己一件什么礼物”？学生赵某说：给自己补过一个生日。
我抓住这个课堂生成，邀请课堂中所有同学，祝赵某生日快乐，并为赵某送上祝福。
那个接龙的神速，顷刻间，屏幕被“生日快乐”霸了屏，学生赵某也不失时机对同学们表示了感谢。
结果在这个环节调动了同学们的热情，同学们迟迟不肯放弃，在评论区纷纷打出疫情过后要送给自己的礼物，把这节课也推向了高潮和亮点。
在《遇见最美的自己》团体教学中，以同学们耳熟能详的上课铃声开始了上课，一开课就激起了同学们的热情，不停的在评论区打出了他们听到上课铃声的感受，接下来的自我评价、他人评价、自我比较的环节，同学们的参与度越来越高。
到最后环节，给自己一句鼓励或赞美的话，把这次辅导再次推向高潮，我借助同学们的话鼓励他们加油，共克疫情。
结果就有同学把加油送给了自己的朋友和同学，紧接着祝福同学的，祝福班级的，祝福老师的，祝福学校的，祝福西宁市的，祝福青海省的，祝福全国的，一步步的把这种自然而然的情感带给了课堂，带给了同学。
下课的时间已经超过了十分钟，可是，同学们还在评论区说着疫情下加油和祝福的话语，依依不舍，久久不愿下课。
我想，这就是久违了的学生之间的相互欣赏、相互支持和相互陪伴吧。
而我的课堂也受到了同学们的认可和喜爱。
三个月的网上教学，我收获了课堂生成，也让我享受了课堂的活力，课堂的生命，以及课堂对学生的唤醒和尊重。
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