你可以去一下几个看看：
(1)学史博客：://lishijiaoan
(2)川教社历史课程://chuanjiaoban
(3)中学历史教学世界://lsjxsj
(4)中国历史教学://hist.cersp
(5)中青网大百科历史博览://cyc/encyclopedia/history
其实这类网站有很多的，教你一个非常简单的方法，那就是翻开历史相关的书籍，然后看树后面推荐的那些，都是比较不错的。
国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣.使历史课堂多多呈现动与活的情景，从而实现课堂教学的优化.这里浅谈初中历史教学如何让历史课活起来的问题.第一，积极开发并巧用教学资源关于教材，新课改指出是用教材而不是教教材.事实上也应该如此.历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的.因为，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源.这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等.我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已.可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多.1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源.历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛.图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，是极易获得的.图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录.在报刊方面，除普遍订阅的日报与历史专业报刊外，我觉得还有《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学很有帮助.老师平时注意收集和保存这些，就可供急用之所需；号召学生课外去阅读摘录，既可丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解，又能促使他们的动，促进课堂的活.这是一举多得的事，师生都应该乐意为之.2、乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源.作为一个历史教师，应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等.巧用这些资源，学生最信服、最易接受，因为他们的现身说法，能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解.家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习.学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探究.如果教师恰当巧用这些社区乡土资源，不仅能够满足他们的需求，丰富其历史知识，更能激发他们学习的主动积极性，活跃历史课堂.3、广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源.近年，历史题材的影视作品与录音大量增加，成为一种非常重要且容易获取的资源.文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源.还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，只要其违背史实不多不远，也可以有选择地利用，因为它们或多或少地提供了某一历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，以增强其历史感和历史理解能力.这类资源多，关键在巧用.要巧用，先是精选画面，再是优化重组内容，然后是确定最佳的呈现方式.时下的教育装备较以前有很大的进步，呈现方式可采用录音带、VCD或者课件播放.前两种方式播放，对于一般的学校来说应该是不成问题的.之所以要精选，是因为课堂教学时间段，而可取的资源多；之所以要优化重组内容，是因为这类资源毕竟不是为教学而专门设计的，我们的教学内容比较集中，教学程序也自有体系和规矩；之所以要确定最佳的呈现方式，是因为这些资源生动鲜活，采用其他方式呈现会失去其生动与鲜活的特性，我们的学生喜欢的就是这方面.4、信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源.信息技术和网络技术的发展，为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源.随着教育装备水平的提高，网络已进入不少校园，我们应该好好地利用，使之为历史教学服务.特别是计算机教学的推进，更加方便我们充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史教学资源.我觉得对于初中历史教学很有帮助的网站有许多，其中尤以中学历史教学资源、人教社初中历史、初中历史教学网、中基网历史、历史中考网、历史图片素材、历史教学资源等网站为佳，我们不妨进去浏览浏览，会得到一些收获的.巧用这类资源，精选仍然重要，更值得注意的是要及时下载并保存，因为有些专题性的资源过期再难觅.除了上述的四类资源外，还有一些人文资源与自然资源我们可以很好的开发利用.如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些资源也当因地制宜地加以利用.总之，在这方面我们应当树立在生活。
初中历史新教材内容丰富、新增知识点较多、课程容量较大，对于初中学生来说有一定的困难。
许多教师使用新教材后感觉新教材需要讲授的内容太多，无法在有限的时间内完成。
为此，叶小兵教授提出，运用大概念，将单元主题与教材内容有机整合起来，是实施初中历史课堂教学的有效策略。
一、什么是“大概念”？
所谓“大概念”，叶小兵教授指出：“大概念是指那些能够将分散的事实、知识、经验、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。
”
教材中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教材内容的核心位置，对学生学习具有引领作用，有利于学生认识和理解历史发展中的规律和大的趋势。
运用大概念重新建构学习内容框架，围绕大概念来组织和开展教学活动，以大概念、大任务、大问题来统领学习过程。
不仅可以使学生的认识不停留在分散的、碎片化的知识表层上，还能促进学生建构合理的历史认识框架，也能为学生在新的情境下认识历史问题奠定基础。
二、大概念的类型
根据大概念的内涵与外延的不同，可以将大概念分为三个层次：
1、板块学习的大概念：例如，根据新课标，初中历史中国史部分可以分为古代、近代和现代三部分，对应的板块大概念分别是“统一多民族国家的形成与发展”“争取民族独立、人民解放的历程”和“社会主义现代化的建设”。
2、单元学习的大概念：例如，七年级上册第一单元史前时期的大概念就是“原始社会与中华文明的起源”。
3、课时学习的大概念：例如，七年级上册第9课“秦统一中国”的大概念就是“第一个统一多民族封建国家的建立”。
当然，根据大概念在反映历史发展总体趋势、综述历史发展主要线索和概括时代特征中的不同作用，大概念还可以有不同的分类，这对于初中生来说有一定难度，此处不再展开论述。
三、大概念的作用
1、利用大概念整合教材内容，明确单元与课时的重、难点
由于新教材内容多，教学时间有限，教学中必须突出重点、突破难点，有效实现预期教学目标。
这就要求教师必须对教学内容进行有效整合，而利用大概念有效整合教学内容，有利于突出单元与课时的重、难点。
例如，七年级第三单元秦汉时期的单元大概念是“统一多民族封建封建国家的建立与巩固”，因此，本单元的重、难点就是“秦统一中国”“西汉建立和‘文景之治’”“大一统王朝的巩固”这三课内容。
具体到“秦统一中国”这一课，其大概念是“第一个统一多民族封建国家的建立”，其重、难点就是“建立中央集权制度”和“巩固统一的措施”，而秦灭六国的过程则不是教学的重、难点。
2、利用大概念整合课时内容，形成知识体系
历史知识是相互联系的，只有将历史史实相互联系起来，才能形成比较清晰的认识，进而形成比较完整的历史知识体系。
实践证明，利用大概念整合课时内容，有助于学生形成较为完整的历史知识体系。
例如，在教学七年级《大一统王朝的巩固》这一课时，这一课的大概念就是课题“大一统王朝的巩固”，为此，教学中教师可以组织学生通过政治、经济、思想和军事等多方面概括汉武帝巩固大一统王朝的措施，进而形成较为完整的历史知识体系。
总之，运用大概念，将单元主题与教材内容有机整合起来，有助于明确单元与课时的重、难点，有效整合课时内容，形成课时知识体系，是实施初中历史课堂教学的有效策略。
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咱们明天再聊！
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